公務(wù)員輔導(dǎo)專家-莫恒全

? 莫恒全教授個(gè)人簡(jiǎn)介

　　莫恒全，廣西師范學(xué)院教授，研究員，碩士研究生導(dǎo)師，并擔(dān)任廣西區(qū)直行政學(xué)院客座教授。長(zhǎng)期從事教學(xué)與研究工作，兼任中國(guó)應(yīng)用寫(xiě)作研究會(huì)常務(wù)理事、廣西寫(xiě)作學(xué)會(huì)常務(wù)理事。主要從事《文心雕龍》研究、文體學(xué)研究及應(yīng)用寫(xiě)作(含申論寫(xiě)作)研究，先后為本、?？瓢?、留學(xué)生、碩士研究生開(kāi)設(shè)講授《基礎(chǔ)寫(xiě)作》、《應(yīng)用寫(xiě)作》、《文書(shū)學(xué)》、《秘書(shū)學(xué)》、《旅游文秘》、《文心雕龍導(dǎo)讀》、《實(shí)用文體研究》等課程。目前在國(guó)內(nèi)各種期刊公開(kāi)發(fā)表論文50余篇;出版的著作、教材15部，其中獨(dú)著或主編8部，副主編3部，參編4部。先后主持和參加了國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目、廣西教育廳立項(xiàng)科研項(xiàng)目、廣西教育科學(xué)"十一五"規(guī)劃項(xiàng)目等課題研究，曾獲廣西社會(huì)科學(xué)研究?jī)?yōu)秀成果三等獎(jiǎng)，廣西本科院校優(yōu)秀教材一等獎(jiǎng)和二等獎(jiǎng)。

　　莫恒全教授自2000年開(kāi)始即關(guān)注《申論》的教學(xué)與研究，成果豐富，先后主編《申論題解與寫(xiě)作技巧》(2009.8)、《申論解題方法與寫(xiě)作指南》(2011.1)、《申論解題方法與寫(xiě)作指南》(修訂本，2011.8)、《逆襲申論》(2015.9)。其中，《申論解題方法與寫(xiě)作指南》(修訂本，2011)被實(shí)踐證明是既適用于國(guó)考又適用于地方省市公考的好教材。10多年來(lái)，其《申論》考試的輔導(dǎo)教學(xué)善于抓住規(guī)律，深入淺出，不猜題，不押題，自成體系，效果顯著，多年來(lái)一直被多家培訓(xùn)機(jī)構(gòu)爭(zhēng)相聘請(qǐng)，被譽(yù)為廣西《申論》考試輔導(dǎo)的“權(quán)威專家”、“首席輔導(dǎo)專家”，深受廣大考生歡迎。

　　從2012年開(kāi)始，莫恒全教授是“恒全教育”獨(dú)家特聘的公務(wù)員考試輔導(dǎo)專家，不再為其他公務(wù)員考試培訓(xùn)機(jī)構(gòu)上課。

　　莫恒全教授申論教學(xué)輔導(dǎo)通過(guò)率高

　　《申論解題方法與寫(xiě)作指南》效果優(yōu)異

　　2010年底至2011年初，廣西大學(xué)行健學(xué)院組織本校07級(jí)學(xué)生(應(yīng)屆畢業(yè)生)開(kāi)辦公務(wù)員考試輔導(dǎo)班。莫恒全教授以《申論解題方法與寫(xiě)作指南》(第一版)為基本內(nèi)容先后在該校兩個(gè)公務(wù)員考試輔導(dǎo)班授課，教學(xué)效果優(yōu)異。據(jù)該校統(tǒng)計(jì)，第一個(gè)輔導(dǎo)班的學(xué)員于2010年底參加國(guó)考，考試通過(guò)率87.5%;第二個(gè)輔導(dǎo)班的學(xué)員于2011年春參加17省、市、自治區(qū)聯(lián)合舉行的“省級(jí)聯(lián)考”，考試通過(guò)率91.2%。

　　教學(xué)輔導(dǎo)實(shí)踐證明，《申論解題方法與寫(xiě)作指南》注重方法技巧，注重申論的特點(diǎn)和規(guī)律，不猜題不押題，是一本既適合于國(guó)考又適合于多省、區(qū)、市“省級(jí)聯(lián)考”的優(yōu)秀申論輔導(dǎo)書(shū)。當(dāng)前，2012年地方各省市公務(wù)員考試即將拉開(kāi)序幕，相信《申論解題方法與寫(xiě)作指南》(修訂本)出版發(fā)行之后，將是廣大報(bào)考公務(wù)員的學(xué)子的福音!

　　熱烈祝賀廣西師范學(xué)院教授、恒全教育獨(dú)家特聘專家——莫恒全老師主編的《應(yīng)用寫(xiě)作教程》(第五版)2013年13日11月正式由廣西師范大學(xué)出版社出版!凡一年來(lái)已經(jīng)在廣西區(qū)直行政學(xué)院參加公文寫(xiě)作班的學(xué)員，欲進(jìn)一步學(xué)習(xí)提高者，今后可在新華書(shū)店購(gòu)書(shū)!本教程可作為公務(wù)員考試、事業(yè)單位錄用考試的參考用書(shū)，特別是公文部分、事務(wù)文書(shū)部分及申論寫(xiě)作部分，考生亦可將此書(shū)用于平時(shí)工作學(xué)習(xí)中的備考資料!一本好書(shū)，一生的財(cái)富，快收藏吧!

　　附：莫恒全教授申論考試研究論文選登

　　1. 申論命題的變化趨勢(shì)、規(guī)律及應(yīng)試對(duì)策

　　2. 談?wù)剰?qiáng)化申論的論證能力

　　3. 由《申論》考試反思我國(guó)高校的素質(zhì)教育

　　申論命題的變化趨勢(shì)、規(guī)律及應(yīng)試對(duì)策

　　(《應(yīng)用寫(xiě)作》2006年第2期)

　　申論作為公務(wù)員考試的重要科目，近兩年來(lái)的命題有了變化的趨勢(shì)。這些變化，進(jìn)一步豐富和完善了申論的考試內(nèi)容、形式，對(duì)于多角度、多側(cè)面地考察應(yīng)試者的綜合素質(zhì)，為國(guó)家選拔合格的管理型人才，顯得非常必要。而分析申論命題的變化趨勢(shì)，掌握其中的規(guī)律，并采取相應(yīng)的對(duì)策，對(duì)于考生同樣顯得十分必要。

　　一、近年來(lái)申論命題形式的變化趨勢(shì)

　　從多年來(lái)國(guó)家、地方公務(wù)員考試的申論試題看，可以發(fā)現(xiàn)近年來(lái)申論命題顯示出兩個(gè)重要的變化：

　　(一)命題模式的多樣化

　　在2000年至2002年的三年間，中央、國(guó)家機(jī)關(guān)公務(wù)員考試的申論試題，往往按照“三段模式”來(lái)進(jìn)行命題，即人們常說(shuō)的“概括”、“對(duì)策”、“議論”三大部分。然而，這種“三段模式”不久就被打破了。從2003年起，中央、國(guó)家機(jī)關(guān)公務(wù)員考試及一些省市公務(wù)員考試的申論試題，都先后出現(xiàn)試圖打破“三段模式”的傾向。即：由命題的“三段模式”變?yōu)椤皟啥文Ｊ健被颉八亩文Ｊ健?，呈現(xiàn)出命題模式多樣化的特點(diǎn)。

　　2003年，中央、國(guó)家機(jī)關(guān)公務(wù)員考試的申論試題只有兩個(gè)部分：“對(duì)策部分”，明確規(guī)定的題目為《關(guān)于減少事故保證安全的建議》;“議論部分”，不寫(xiě)議論文，而要求寫(xiě)成“講話稿”。2004年，中央、國(guó)家機(jī)關(guān)公務(wù)員考試的申論試題也只有兩個(gè)部分：第一，要求“認(rèn)真閱讀給定資料，概述‘我國(guó)汽車(chē)工業(yè)的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)’”;第二，要求以“市交通主管部門(mén)負(fù)責(zé)人的身份”，寫(xiě)一份“關(guān)于我市交通擁堵情況的報(bào)告”。在西部，2003年廣西地方公務(wù)員考試的申論試 題也展現(xiàn)出改革變化的風(fēng)采——試題只有兩個(gè)部分：第一，要求“用200字左右的篇幅概括出給定資料所反映的主要問(wèn)題并列舉各種現(xiàn)狀”;第二，要求自擬標(biāo)題，“針對(duì)給定資料反映的主要問(wèn)題，提出相關(guān)對(duì)策建議，并加以論證”。在經(jīng)濟(jì)文化相對(duì)發(fā)達(dá)的東部，地方公務(wù)員考試的改革變化之風(fēng)也自然相當(dāng)強(qiáng)勁。2004年山東省公務(wù)員考試的申論試題，在給定資料之后要求考生寫(xiě)四篇作文：第一篇，用150字對(duì)材料進(jìn)行分析概括;第二篇，要求寫(xiě)400字，題目是《別摁下了葫蘆起了瓢》;第三篇，以政府官員的身份提出解決問(wèn)題的相應(yīng)措施，要求寫(xiě)500字;第四篇，以1500字的篇幅對(duì)有關(guān)對(duì)策進(jìn)行論述。

　　(二)文體類(lèi)型的多元化

　　過(guò)去的“三段模式”，主要是要求寫(xiě)成議論文體。而現(xiàn)在，要求寫(xiě)成的文體已多種多樣。比如，2003年中央、國(guó)家機(jī)關(guān)公務(wù)員考試的申論試題，其對(duì)策部分要求寫(xiě)成一份“建議”。這種“建議”，實(shí)際上就相當(dāng)于“意見(jiàn)”這一公文文種;在議論部分，它要求寫(xiě)成“講話稿”，這又是另一種應(yīng)用文體。又如，2004年中央、國(guó)家機(jī)關(guān)公務(wù)員考試的申論試題，第一部分要求概述“我國(guó)汽車(chē)工業(yè)的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)”，這實(shí)際上就是將給定資料“改寫(xiě)”成說(shuō)明文;第二部分，要求以“市交通主管部門(mén)負(fù)責(zé)人的身份”寫(xiě)一份“關(guān)于我市交通擁堵情況的報(bào)告”，這又是要求以公文的形式來(lái)進(jìn)行寫(xiě)作。

　　申論試題中文體類(lèi)型的多元化，表明申論試題已不再局限于議論文一種文體，而是越來(lái)越傾向于應(yīng)用寫(xiě)作能力的考察。一個(gè)公務(wù)員所應(yīng)具備的寫(xiě)作能力，不是一般議論文的寫(xiě)作能力，更不是文學(xué)創(chuàng)作的能力，而主要是應(yīng)用寫(xiě)作的能力。因此，在申論試題中突出考察應(yīng)用寫(xiě)作的能力，更能貼近公務(wù)員日常行政管理工作的實(shí)際。

　　二、近年來(lái)申論命題變化的規(guī)律

　　2003年以后中央、國(guó)家機(jī)關(guān)和地方公務(wù)員考試的試題，雖然在命題的模式、所要求的文體方面都有很明顯的變化，但是，這些還是“萬(wàn)變不離其宗”。只要能夠透過(guò)現(xiàn)象抓住本質(zhì)，掌握規(guī)律，完全可以適應(yīng)這些新的變化。

　　(一)關(guān)于命題模式變化的規(guī)律

　　由申論命題的“三段模式”變?yōu)椤皟啥文Ｊ健被颉八亩文Ｊ健?，似乎令人撲朔迷離，其實(shí)這僅僅是表面的變化，在本質(zhì)上并沒(méi)有變化。

　　“三段模式”應(yīng)是申論命題的基本形式。申論考試，與高考作文考試大為不同。高考作文，除直接命題之外，最多是給出一二百字的閱讀材料，由考生閱讀材料之后抒寫(xiě)自己的認(rèn)識(shí)和感受。而申論考試所提供的給定資料，就不僅僅是一二百字的閱讀材料了。它的給定資料長(zhǎng)達(dá)三千字左右，頭緒眾多，事件紛繁，時(shí)空跨度大，給考生展現(xiàn)了一幅紛繁復(fù)雜的社會(huì)生活畫(huà)面。申論考試要求考生所寫(xiě)的文章，不是那些抒發(fā)個(gè)人情懷的文學(xué)作品，也不是那些談?wù)搨€(gè)人認(rèn)識(shí)和體會(huì)的文章，而是針對(duì)給定資料所反映的有關(guān)社會(huì)問(wèn)題談?wù)撝螄?guó)之道、安邦之策!在這些給定資料之后，“三段模式”的命題，一般是按照“概括部分”、“對(duì)策部分”、“論述部分”三個(gè)步驟提出申論要求的。通過(guò)申論考試，可以測(cè)試出考生分析駕馭材料的能力、解決問(wèn)題的能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，可謂一石三鳥(niǎo)!

　　“兩段模式”或“四段模式”，則不過(guò)是“三段模式”的翻版。2003年中央、國(guó)家機(jī)關(guān)公務(wù)員考試的申論試題屬于“兩段模式”，雖然只有“對(duì)策部分”和“論述部分”，但是，對(duì)給定資料的分析概括卻是必不可少的。因?yàn)?，沒(méi)有對(duì)給定資料進(jìn)行準(zhǔn)確的分析概括，就不可能有效地提出對(duì)策，也不可能在此基礎(chǔ)上有針對(duì)性地深入論證。2003年廣西地方公務(wù)員考試的申論試題只有“概括部分”和“論述部分”，也屬于“兩段模式”，但是，它同樣需要考生針對(duì)給定資料所反映的主要問(wèn)題提出解決問(wèn)題的對(duì)策和建議，否則，“論述部分”無(wú)從談起?？梢?jiàn)，所謂“兩段模式”，不過(guò)是在“三段模式”的基礎(chǔ)上或隱含“概括部分”，或隱含“對(duì)策部分”而已。而“四段模式”，則少不了“概括部分”、“對(duì)策部分”和“論述部分”，只不過(guò)在此基礎(chǔ) 上又增加了文種的考察而已。

　　根據(jù)以上分析可知，申論命題模式無(wú)論如何變化，都離不開(kāi)對(duì)考生進(jìn)行分析概括能力、解決問(wèn)題的能力以及語(yǔ)言表達(dá)能力的考察?！案爬ú糠帧?、“對(duì)策部分”和“論述部分”是互為關(guān)聯(lián)的三個(gè)環(huán)節(jié)，缺一不可?！案爬ā笔翘岢觥皩?duì)策”的基礎(chǔ)，“對(duì)策”是進(jìn)行“論述”的依據(jù)，“論述”則是正確地進(jìn)行“概括”和提出“對(duì)策”的必然結(jié)果。

　　(二)關(guān)于文體類(lèi)型變化的規(guī)律

　　曹丕說(shuō)得好：“夫文本同而末異”。據(jù)此考察申論命題所涉及的文體，便可抓住其中的規(guī)律。可以這么說(shuō)，即使是議論文或是“建議”、“講話稿”、“報(bào)告”以及其他文體，也都離不開(kāi)反映情況、提出建議、進(jìn)行論述這三個(gè)方面的內(nèi)容。而需要注意的是，由于文體類(lèi)型不同，寫(xiě)作過(guò)程中對(duì)這三個(gè)方面的內(nèi)容就不能平均使用筆墨，需要有主有次，有輕有重。

　　關(guān)于“建議”。“建議”性的文體，嚴(yán)格說(shuō)就是國(guó)家行政機(jī)關(guān)公文中“意見(jiàn)”這一文種。在申論試題中，要求寫(xiě)一篇“建議”性的文體，這實(shí)際上是“換湯不換藥”。它只是名稱的變化，沒(méi)有內(nèi)容上的變化。因?yàn)?，“建議”就是“對(duì)策”，“對(duì)策”也就是“意見(jiàn)”。在“建議”中，同樣需要針對(duì)給定資料所反映的問(wèn)題把有關(guān)“對(duì)策”拿出來(lái)。而要拿出“建議”、“意見(jiàn)”，又免不了要反映情況、進(jìn)行議論。不過(guò)，這種“建議”、“意見(jiàn)”，并不需要像議論文那樣展開(kāi)深入的論證。

　　關(guān)于“報(bào)告”?！皥?bào)告”屬于法定的公文文種。行政公文“報(bào)告”的主要用途是：向上級(jí)機(jī)關(guān)匯報(bào)工作，反映情況，答復(fù)上級(jí)機(jī)關(guān)的詢問(wèn)。在申論試題中以“報(bào)告”的形式寫(xiě)作，就需要認(rèn)真分析概括給定資料以便“匯報(bào)工作，反映情況”。同時(shí)要談到一些相關(guān)的認(rèn)識(shí)，當(dāng)然也需要議論。

　　關(guān)于“講話稿”。“講話稿”雖不是公文，但與公文一樣同屬于應(yīng)用文體。與“講話稿”相近的文體，就是“演講稿”。不過(guò)，“演講稿”并不在乎說(shuō)話人的身份，領(lǐng)導(dǎo)人物可以“演講”，一般人物也可“演講”?！爸v話稿”、“演講稿”都是為了進(jìn)行宣傳和鼓動(dòng)的，都需要進(jìn)行議論，發(fā)表意見(jiàn)和主張，本質(zhì)上是一致的。因此，“講話稿”、“演講稿”實(shí)際上是另一種形式的議論文。它們之間的區(qū)別在于“講話稿”、“演講稿”的受體是聽(tīng)眾，需要特別注意現(xiàn)場(chǎng)氣氛，注意講話人與聽(tīng)眾的感情交流、互動(dòng)，而一般的議論文的受體是讀者，就不必突出現(xiàn)場(chǎng)的氣氛和感情的交流、互動(dòng)。

　　關(guān)于其他相關(guān)文體。2004年中央、國(guó)家機(jī)關(guān)的公務(wù)員考試試題，第一部分要求概述“我國(guó)汽車(chē)工業(yè)的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)”。這就是“改寫(xiě)”，把原來(lái)散亂無(wú)章的“給定資料”整理成一篇文章。所“改寫(xiě)”成的文章，不是說(shuō)明文，便是調(diào)查報(bào)告，也都屬于應(yīng)用文體。

　　一般來(lái)說(shuō)，“改寫(xiě)”有四種不同的方式和要求：①改寫(xiě)文體形式。即把某一種文體改成另一種文體，如把詩(shī)歌改成記敘文或散文，把新聞材料改寫(xiě)成說(shuō)明文或調(diào)查報(bào)告等。②改變作品的人稱。即把原作的第一人稱變?yōu)榈谌朔Q，或把第三人稱變?yōu)榈谝蝗朔Q等。③改變作品的主人公。④改變作品的情節(jié)順序，如將順敘變?yōu)榈箶ⅲ瑢⒌箶⒆優(yōu)轫様⒌取?/p>

　　在以上四種“改寫(xiě)”中，只有第一種改寫(xiě)適合于申論考試。因?yàn)?，申論考試，需要考生申述治?guó)之道，需要的是經(jīng)國(guó)濟(jì)世的文章，而不是什么抒發(fā)個(gè)人情懷的文學(xué)作品。申論中的“給定資料”，一般是各種新聞材料(或曰調(diào)查材料)的無(wú)序組合，要求對(duì)它加以整理，寫(xiě)成說(shuō)明文或調(diào)查報(bào)告，則是順理成章的事情。而要把“給定資料”改寫(xiě)成說(shuō)明文或調(diào)查報(bào)告，也同樣需要進(jìn)行分析概括，也需要在反映情況和問(wèn)題的基礎(chǔ)上提出建議和主張。

　　通過(guò)以上分析，我們可以發(fā)現(xiàn)：申論試題中不管所寫(xiě)的文體是議論文還是其他文體，其實(shí)也都是萬(wàn)變不離其宗。它們都需要分析概括，都需要提出對(duì)策，都需要進(jìn)行議論以提出自己的意見(jiàn)和主張。只不過(guò)是文體不同，在內(nèi)容方面有不同的側(cè)重罷了。

　　三、適應(yīng)當(dāng)前申論命題變化的對(duì)策

　　要適應(yīng)當(dāng)前申論命題的變化，考生必須注意打好基本功。這主要包括以下兩個(gè)方面：

　　(一)掌握辯證思維方法，提高分析概括能力

　　分析概括能力是應(yīng)對(duì)申論考試所必需的第一項(xiàng)基本功。不管申論命題是“三段模式”還是“兩段模式”或“四段模式”，這種分析概括能力都是必須具備的。從歷年試卷分析，分析概括能力的強(qiáng)弱對(duì)于申論考試的成敗關(guān)系重大。分析概括不準(zhǔn)確，所提出的對(duì)策必然產(chǎn)生偏頗甚至失誤，致使后面的論述也將成為空談或“亂談”。而要提高分析概括能力，就必須掌握辯證思維的方法。

　　辯證思維，或曰邏輯思維，是我們分析一切事物的科學(xué)思維方法。要正確地分析概括給定資料所反映的主要問(wèn)題，離不開(kāi)辯證思維的方法。申論的給定資料，往往是一系列材料雜亂的無(wú)序的組合：其中有主要材料，也有次要材料;有與主要問(wèn)題關(guān)系密切的材料，也有關(guān)系不大甚至是無(wú)關(guān)的材料;有性質(zhì)相同的若干個(gè)材料，也有性質(zhì)并不相同的其他材料。如若 掌握辯證思維的方法，就能夠準(zhǔn)確地合并歸類(lèi)，就能夠區(qū)分主次，從而有取有舍，最終能夠準(zhǔn)確地概括出給定資料所反映的主要問(wèn)題。

　　(二)重視應(yīng)用寫(xiě)作，熟悉和掌握應(yīng)用寫(xiě)作的知識(shí)與技巧

　　從歷年申論的考卷分析，考生的應(yīng)用寫(xiě)作能力往往比較差，這就暴露了長(zhǎng)期以來(lái)我國(guó)高校教育“重理輕文”、“重文學(xué)輕應(yīng)用”的弊端。不少人認(rèn)為，文學(xué)寫(xiě)作能力強(qiáng)，應(yīng)用寫(xiě)作就不在話下。這是相當(dāng)錯(cuò)誤的觀念。學(xué)理工的不重視人文知識(shí)，學(xué)文學(xué)的不重視應(yīng)用寫(xiě)作，是導(dǎo)致考生應(yīng)用寫(xiě)作水平低下的兩個(gè)重要原因。進(jìn)行應(yīng)用寫(xiě)作，需要人文知識(shí)的積累，更需要掌握應(yīng)用寫(xiě)作的知識(shí)和技巧。

　　應(yīng)用寫(xiě)作有著文學(xué)寫(xiě)作不可替代的特點(diǎn)和規(guī)律。從古到今無(wú)數(shù)事例證明，擅長(zhǎng)小說(shuō)詩(shī)歌寫(xiě)作的，不一定能夠勝任應(yīng)用寫(xiě)作。應(yīng)用寫(xiě)作在文種的選用、材料的取舍、格式的限定、語(yǔ)言的運(yùn)用等方面，與文學(xué)寫(xiě)作大相徑庭。若以文學(xué)創(chuàng)作的手法來(lái)進(jìn)行應(yīng)用寫(xiě)作，所寫(xiě)出來(lái)的應(yīng)用文，將可能會(huì)非驢非馬，貽誤工作。僅以公文標(biāo)題為例，它的寫(xiě)法與一般議論文乃至文學(xué)作品的標(biāo)題就很不一樣。為了提高辦事效率，公文標(biāo)題必須準(zhǔn)確簡(jiǎn)要地概括公文的主要內(nèi)容并標(biāo)明公文種類(lèi)。完整的公文標(biāo)題，一般是由發(fā)文機(jī)關(guān)、主要內(nèi)容(事由)、文種三個(gè)部分組成的。而議論文和文學(xué)作品的標(biāo)題就不受這些限制，它們追求的是靈活、變化，因而標(biāo)題的形式可以多種多樣。如果按照議論文和文學(xué)作品的寫(xiě)法來(lái)擬制公文的標(biāo)題，那就不符合要求。一個(gè)人的應(yīng)用寫(xiě)作能力如何，僅從公文標(biāo)題的擬制中便可看出端倪。因此，不重視應(yīng)用寫(xiě)作，不熟悉和掌握應(yīng)用寫(xiě)作的知識(shí)和技巧，那就很難在公務(wù)員考試中取得好的成績(jī)。

　　談?wù)剰?qiáng)化《申論》的論證能力

　　(原載《人事天地》旬刊，2009年3月中旬刊，總第101期)

　　這些年來(lái)，不少青年學(xué)生經(jīng)常向我求教《申論》的寫(xiě)作問(wèn)題。從他們根據(jù)歷年《申論》試題所寫(xiě)的《申論》習(xí)作看，我覺(jué)得強(qiáng)化《申論》寫(xiě)作的論證能力是當(dāng)前有意參加國(guó)家公務(wù)員錄用考試的青年普遍需要解決的問(wèn)題。

　　一、《申論》標(biāo)題的擬定與中心論點(diǎn)的提出

　　動(dòng)筆時(shí)先擬好標(biāo)題，是強(qiáng)化《申論》論證能力的首要一環(huán)。有些人寫(xiě)完正文之后，才回過(guò)頭來(lái)匆匆忙忙地補(bǔ)寫(xiě)標(biāo)題，這不是“畫(huà)龍點(diǎn)睛”，而是很不好的習(xí)慣。連標(biāo)題都沒(méi)有確定就被動(dòng)下筆，足見(jiàn)作者心中無(wú)數(shù)，具有很多的隨意性，其作文的質(zhì)量自然就不敢恭維。

　　《申論》的標(biāo)題并不排斥“生動(dòng)”，但這種“生動(dòng)”必須建立在“準(zhǔn)確”、“鮮明”的基礎(chǔ)上。如《擠掉廣告中的“水分”》，這個(gè)標(biāo)題不僅準(zhǔn)確鮮明地表達(dá)了治理虛假?gòu)V告的觀點(diǎn)和主張，且由于采用了比喻，變得形象生動(dòng)了。但是，許多人為追求所謂“生動(dòng)”，盲目套用文學(xué)作品標(biāo)題的寫(xiě)法來(lái)擬寫(xiě)《申論》的標(biāo)題，結(jié)果弄巧成拙，適得其反。例如《廣告雄風(fēng)》、《廣告的遐想》、《霧里看花 水中望月》等等，既不體現(xiàn)論述的范圍、論述的對(duì)象，不體現(xiàn)中心論點(diǎn)，也與2006年廣西《申論》給定資料的內(nèi)容格格不入。

　　在《申論》的標(biāo)題中點(diǎn)明中心論點(diǎn)，更值得提倡。許多人對(duì)于標(biāo)題的擬制漫不經(jīng)心，根本沒(méi)有隨之考慮中心論點(diǎn)的問(wèn)題。因此，作為《申論》寫(xiě)作的強(qiáng)化訓(xùn)練，我以為最好將擬制標(biāo)題與確定中心論點(diǎn)同步進(jìn)行。將確定的中心論點(diǎn)作為《申論》的標(biāo)題，讓標(biāo)題直接體現(xiàn)中心論點(diǎn)，既完成擬題的任務(wù)，又鮮明地體現(xiàn)《申論》的中心論點(diǎn)，同時(shí)又使作者確立全文論述的“主心骨”，可謂“一石三鳥(niǎo)”，何樂(lè)而不為?像《必須加大對(duì)虛假?gòu)V告的治理力度》、《讓消費(fèi)空間沒(méi)有 “蛀牙”》之類(lèi)，就是值得借鑒的好標(biāo)題。

　　二、《申論》論證的重心與結(jié)構(gòu)的安排

　　把握好論證的重心，才能確?！渡暾摗返馁|(zhì)量。許多《申論》習(xí)作常有兩大毛?。夯蛘咴诰w論部分長(zhǎng)篇大論，而本論部分所論述的“對(duì)策”卻只占較少的篇幅，致使文章結(jié)構(gòu)“頭重腳輕”;或者在本論部分用大量篇幅分析若干“原因”，而在結(jié)論部分僅僅簡(jiǎn)單地羅列若干條“對(duì)策”而已。這兩種偏向，都因?yàn)榻Y(jié)構(gòu)失調(diào)而使有關(guān)“對(duì)策”無(wú)法得到深入的論證，因而降低了《申論》作文的質(zhì)量。

　　“對(duì)策”應(yīng)是《申論》論述的重心。這些“對(duì)策”，應(yīng)當(dāng)在本論部分充分展開(kāi)并得到深入論證，因而必須占有大量的篇幅。《申論》當(dāng)然需要分析“原因”，但是，“對(duì)策”的提出與“原因”的分析應(yīng)當(dāng)緊密地結(jié)合在一起，而不是生硬地將“原因”的分析與“對(duì)策”的提出分割成為互不相連的兩大部分。

　　有人說(shuō)，《申論》需要“提出問(wèn)題”、“分析問(wèn)題”、“解決問(wèn)題”，因此本論部分用大量篇幅分析“原因”是必然的。這種認(rèn)識(shí)，只知其一，不知其二，存在很大的片面性。提出某個(gè)“對(duì)策”之后，如果沒(méi)有分析之所以提出這一個(gè)“對(duì)策”的“原因”，這些“對(duì)策”將“言之無(wú)據(jù)”，成為空洞的說(shuō)教。因此，在《申論》的結(jié)尾部分孤零零地羅列一些“對(duì)策”，是缺乏深入論證的表現(xiàn)。要避免這種毛病，就應(yīng)當(dāng)在本論部分以這些“對(duì)策”為分論點(diǎn)，充分組織論據(jù)材料，并深入加以分析，以保證“言之有據(jù)”，最終做到“言之有理”，令人信服。

　　三、《申論》的論據(jù)選用與論證的深入展開(kāi)

　　為完成篇幅為不少于1200字的《申論》，很多人常為《申論》作文的論據(jù)而苦惱。論據(jù)從那里來(lái)?的確是《申論》論證需要解決的重要問(wèn)題。

　　《申論》作文，應(yīng)重視對(duì)給定資料的利用。有人擔(dān)心，采用給定資料作為論據(jù)，將可能被視為“照搬材料”。這種擔(dān)心沒(méi)有必要。一個(gè)人不可能事事親歷，因此從間接途徑索取有關(guān)信息資料是理所當(dāng)然的。況且，根據(jù)命題要求，《申論》本來(lái)就需要“針對(duì)給定資料所反映的主要問(wèn)題”進(jìn)行論述的，為什么就不能從給定資料中選取論據(jù)呢?因此，我們大可不必放著給定資料中的大量材料不用而長(zhǎng)吁短嘆。

　　許多人選取和運(yùn)用給定資料，方法不當(dāng)，需要糾正。若直接引用，要注意少而精;若間接引用，則略具大意而不必拘泥于原文。還必須明確，在一個(gè)層次的論證中，同樣存在著“提出問(wèn)題”、“分析問(wèn)題”、“解決問(wèn)題”的完整過(guò)程。僅僅提出論點(diǎn)而無(wú)例證，論述就會(huì)空泛;提出論點(diǎn)之后，若只是羅列論據(jù)而不進(jìn)行分析，那就是觀點(diǎn)和材料的簡(jiǎn)單相加，犯了“照搬材料”的毛病。若提出論點(diǎn)、擺出論據(jù)之后進(jìn)行必要的分析，揭示論點(diǎn)與論據(jù)之間的必然聯(lián)系，這種論述將會(huì)深刻有力。假如每個(gè)層次的論述都能這么寫(xiě)，《申論》的質(zhì)量就有了保障。

　　(莫恒全教授主編的《申論解題方法與寫(xiě)作技巧》簡(jiǎn)介、《應(yīng)用文寫(xiě)作》簡(jiǎn)介、《應(yīng)用寫(xiě)作教程》簡(jiǎn)介另見(jiàn)“服務(wù)中心”欄目)